Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у дошкольников с нарушением интеллекта

В монографии представлены результаты многолетнего научного исследования в области специальной психологии и коррекционной педагогики. Представлены специфические особенности развития мышления детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Определены пути, педагогические условия, содержание, методы и приемы формирования мыслительной деятельности детей изучаемой категории. Доказана возможность и перспективность специально организованной педагогической работы, направленной на коррекцию мышления дошкольников с нарушением интеллекта, что обеспечивает дальнейшее успешное обучение их в школе и социализацию в целом.

Издание предназначено для специалистов, студентов и аспирантов.

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

Глава 1. Современное состояние проблемы развития мышления дошкольников (при нормальном и нарушенном развитии)

1.1 .Теоретические подходы к проблеме развития мышления у нормально развивающихся и умственно отсталых детей дошкольного возраста

1.2. Значение раннего и дошкольного возраста в развитии мышления

1.3. Роль ранней коррекции в развитии дошкольников с нарушением интеллекта

1.4. Постановка проблемы, цели, задачи и методические принципы исследования

Глава 2. Развитие наглядно-действенного мышления у дошкольников с нарушением

интеллекта (вне условий целенаправленного обучения)

2.1. Особенности развития наглядно-действенного мышления

2.2. Изучение состояния наглядно-действенного мышления у нормально развивающихся и умственно отсталых дошкольников

2.3. Сравнительный анализ речевых высказываний нормально развивающихся детей и с умственной отсталостью в процессе решения наглядно-действенных задач

2.4. Обсуждение результатов и выводы

Глава 3. Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушением интеллекта (вне условий целенаправленного обучения)

3.1. Теоретические подходы к изучению наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста

3.2. Изучение состояния наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушением

интеллекта

3.3. Обсуждение результатов и выводы

Глава 4. Формирование наглядно-действенного мышления у дошкольников с нарушением интеллекта (первый и второй год целенаправленного обучения)

4.1. Общая характеристика обучающего эксперимента

4.2. Создание предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления у детей с

нарушением интеллекта (первый год целенаправленного обучения)

4.3. Обучение детей умениям пользоваться методом проб как основным способом решения наглядно-действенных задач (второй год целенаправленного обучения)

4.4. Активизация речевых высказываний детей в процессе решения наглядно-действенных задач

4.5. Результаты обучающего эксперимента (первого и второго года обучения, контрольный эксперимент)

4.6. Обсуждение результатов и выводы

Глава 5. Формирование наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушением

интеллекта (третий и четвертый год целенаправленного обучения)

5.1. Создание предпосылок для перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению детьми с нарушением интеллекта

5.2. Восприятие целостной ситуации, изображенной на картинке, детьми с нарушением интеллекта

5.3. Формирование соотношения между словом и образом у детей с нарушением интеллекта

5.4. Уровни развития мышления у дошкольников, выявленные в контрольном эксперименте

Заключение.

Список литературы

Приложение 1. Иллюстративный материал к первой части контрольного эксперимента